БІОЛОГІЧНІ ТЕОРІЇ: СТРУКТУРА ТА ЇЇ ПРИКЛАДНИЙ АСПЕКТ В МЕТОДИЦІ НАВЧАННЯ БІОЛОГІЇ

Abstract

Проблема підвищення теоретичного статусу шкільного курсу біології пов’язана з необхідністю винаходу ефективних засобів розвитку теоретичного мислення учнів. Безумовно, провідним аспектом проблеми є питання добору змісту і принципів його систематизації (або конструювання). Саме така трансформація наукового знання в навчальне забезпечить суттєве підвищення загального теоретичного рівня навчання біології в середніх закладах освіти. Попередній власний аналіз наукових і науково-методичних першоджерел з окресленої проблеми засвідчив, що теорія є провідною складовою теоретичного знання після поняття, закономірності і закону. Метою публікації є аналітичний огляд наукової літератури, яка розглядає структуру природничої теорії. На його основі передбачено розроблення відповідної структури біологічних теорій та демонстрація можливостей її використання як одного з провідних чинників систематизації змісту шкільного курсу біології. Проведений у статті теоретико-аналітичний огляд літературних першоджерел з метою розробки структури біологічної теорії і змістовного наповнення її компонентів дозволяє зробити такі висновки. Теорія є системою узагальненого знання про дійсність, яка описує, пояснює, систематизує і прогнозує функціонування певної сукупності явищ. Біологічні теорії - це описові емпіричні природничі теорії. Подібно до фізичних теорій вони мають чотири основні складові: основу, ядро, наслідки та додатки. Кожна з них має змістовне наповнення, яке безпосередньо зумовлено методологічними особливостями теоретичного біологічного знання. Біологічним теоріям як описовим емпіричним теоріям природознавства притаманні провідні методологічні принципи взаємозв'язку: відповідності, доповнення та історизму. Структура теорії та методологічні принципи взаємозв'язку біологічних теорій є основою для конструювання шкільного курсу про живу природу. Саме такі принципи і використані при розробці методичної системи формування теоретичних біологічних знань школярів з метою підвищення рівня теоретизації ШКБ загалом. The problem of increase in the theoretical status of a school course of biology is caused by need of an invention of effective remedies of development of theoretical thinking of pupils. Its leading aspect is the question of selection of contents and the principles of its systematization (or designing). The previous own analysis of scientific and scientific and methodical primary sources testified that the theory is the leading component of theoretical knowledge. The purpose of the publication is the state-of-theart review of scientific literature which considers structure natural-science theories. This review makes a basis for development of structure of biological theories. It can become the leading factor of systematization of maintenance of a school course of biology. A theoretical and analytical review of literary sources in relation to the development of the structure of the biological theory and the content of its components allows us to draw the following conclusions. The theory is a system of generalized knowledge of reality that describes, explains, systematizes and predicts the functioning of a certain set of phenomena. Biological theories are descriptive empirical naturalistic theories. Like physical, they have four main components: base, core, implications and applications. Each of them has a content that is caused by methodological peculiarities of theoretical biological knowledge. Biological theories as descriptive empirical theories of natural science are characterized by the leading methodological principles of the relationship: conformity, complementarities and historicism. The structure of the theory and the methodological principles of the interrelation of biological theories are the basis for constructing a school course on wildlife. It is these principles that were used in the development of the methodological system for the formation of theoretical biological knowledge of schoolchildren. This makes it possible to increase the level of theorization of the school biology course as a whole.